湖北襄樊孩子管不了送什么学校？

　　湖北襄樊孩子管不了送什么学校？ 家长注意，对孩子的智力开发的时候千万别存在“偏差”
　　(一）理解偏差。
　　表现在认识方面，缺乏科学的理论指导，或一味地教孩子识字、数数，背唐诗宋词或不惜耗费重金聘请家庭教师学琴、棋、书、画，结果或是以知识代替智力，或是以局部能力取代整体智力的培养。

　　智力开发以创造力为核心，涉及观察、注意、思维、想 象、记忆等多种能力，是在孩子个性全面发展的基础上的个体智力优势的开发和利用。为此，父母应具备必要的心理学、教育学知识，以科学理论指导智力开发实践。

　　(二）目的偏差。
　　智力开发的根本之点是启迪孩子的智慧潜力，从“地下”转为“公开”，使之得到最大限度的利用。但一个无可变更的现实是，不管如何开发，能“出乎其类、拨于其萃”的只是少数,大多数人只能屈居中等地位，甘当平常人士，而对于智力严重缺陷的儿童，智力开发不过是使之具备最基本的生活自理能力。由此可知，我们能力所能达到的，，只是把孩子的智力幵发引入最符合天资的轨道，这就需要家长具备适当的期望水平，即相应的开发目的，家庭教育绝不能等同于英才教育。当然，智力幵发也绝不能等同于培养天才。
　　(三）手段偏差。

　　表现为：一是滥奖惩，诸如，以“糖衣炮弹”剌激孩子的学习欲望，使孩子的活动局限于物质奖励本身：把智力开发降低为家庭作业的布置与完成，孩子稍不及时，则不分青红皂白滥加惩罚，因而，忽视孩子内部学习动机的激发。二是方法呆板。死记硬背、机械学习，最终耽误了智力开发的契机，阻碍孩子创造性思维的发展。三是机械套用别人的教子方法，而不顾自己孩子的实际情况和家长自身的素质，结果是收效甚微。

　　由于这些偏差，必然偏离预期目标或与目标迥然相异，于是，有的家长把责任全部归之于孩子，总怨孩子是“榆木脑瓜不幵窍”而不反思自己的过错。所以，家庭的智力幵发，一定要建立在科学的基础上，绝不是一种“赶时髦”。

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